建議各學(xué)校先要優(yōu)化頂層設(shè)計。頂層設(shè)計其實就是培訓(xùn)目標和導(dǎo)向。以往一些學(xué)校的教師培訓(xùn)設(shè)計經(jīng)常顯得“高大全”，致使培訓(xùn)虛化。各學(xué)校應(yīng)以本校實際問題與教師發(fā)展?fàn)顩r為導(dǎo)向，聽意見、納良策，制訂出普通教師認可的培訓(xùn)方案。應(yīng)將專家理論引領(lǐng)、名師骨干示范等形式結(jié)合起來，既注重多元化又要從本校特色出發(fā)，因人施訓(xùn)，從而保障教師既獲得堅實的理論支撐，又有扎實的駕馭課堂的能力，促進培訓(xùn)與教學(xué)的無縫對接。

校長應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的“第一責(zé)任人”。不少學(xué)校只為完成任務(wù)而培訓(xùn)，教師只是為混國培學(xué)分而學(xué)習(xí)。校長要有責(zé)任意識，堅決為教師松綁，優(yōu)化制度，廢除那些走過場的考核。同時要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使每個教師都能感受到培訓(xùn)的重要性。“喊破噪子，不如做出樣子”，校長要自覺當(dāng)好教師的標桿，帶領(lǐng)教師一起進行教研，或者與教師合作承擔(dān)課題，幫助教師養(yǎng)成隨時隨地爭鳴、切磋和不恥下問的好習(xí)慣，從而培育學(xué)校良好的研究氛圍，改善培訓(xùn)生態(tài)。

以課堂為培訓(xùn)主陣地。當(dāng)下，專家報告常?！皾M堂灌”，名師示范課經(jīng)?！耙坏肚小?，普通教師非常缺乏“聽中學(xué)”“看中學(xué)”和“做中學(xué)”的過程，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失文本解讀和拓展能力，缺失教學(xué)行為診斷、反思和糾錯的能力……一些普通教師的教學(xué)因此單調(diào)無聊，作業(yè)重復(fù)低效，考試強度高，學(xué)生負擔(dān)重。其實普通教師才是課堂的“干活者”，課堂就是他們專業(yè)、精神和生命成長的根基。相關(guān)培訓(xùn)的教科研專家，應(yīng)善做“中醫(yī)”，下沉到課堂中，以問題為課題，以課堂為研究基地，與普通教師“同坐一條板凳”，一起研究和磨課，耐心診斷他們的課堂，及時“輸血”，大膽放手，鼓勵普通教師放開手腳說課、上課和賽課，敢于自我“揭短”和“獻丑”，一邊反思一邊改進自己的課堂教學(xué)行為。

化差異為培訓(xùn)資源。每個普通教師因為學(xué)科素養(yǎng)不同，其差異客觀存在。其實，差異可以成為培訓(xùn)之“米”，最好的培訓(xùn)師就在身邊。譬如，有些教師文章寫得好，有些善講故事、會講課，有些溝通能力強、擅長班主任工作，等等，校長和培訓(xùn)專家應(yīng)當(dāng)具備火眼金睛，“眼睛向下”去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和放大這些教師的潛能，尤其要把這些特長提煉成可以復(fù)制和推廣的培訓(xùn)項目，鼓勵他們“一對一”或“多對一”地結(jié)對子，跨界互助;引導(dǎo)他們“看見”自己更優(yōu)秀的那一面，鼓勵他們成為更優(yōu)秀的“那一個”。

利用互聯(lián)網(wǎng)打開培訓(xùn)新窗口。時下基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的新技術(shù)，已為普通教師培訓(xùn)創(chuàng)造了極大的共享空間，也為他們的發(fā)展提供了不竭資源和內(nèi)生動力。學(xué)校應(yīng)加強新媒體技術(shù)平臺建設(shè)，及時上傳優(yōu)秀教師的課堂視頻、優(yōu)秀課件和各種資源，豐富在線課程，加強建設(shè)資源庫，引領(lǐng)教師積極參與線上線下的交流互動。教師不妨擴大自己的朋友圈，碰撞思想，激蕩智慧。各學(xué)校應(yīng)促進培訓(xùn)個性化，使教師有更大的培訓(xùn)話語權(quán)和選擇權(quán)，讓大數(shù)據(jù)真正成為教師全天候可以應(yīng)用的教育智庫，成為教師終身發(fā)展的開放大學(xué)。