網(wǎng)絡(luò)授課是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動培訓課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供有效地培訓環(huán)境。以Enter Online為例，每一個學員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機上安裝Enter Online客戶端，使用Enter Online在線培訓系統(tǒng)提供的學員賬號，登陸Enter Online客戶端，即可參加由培訓學校提供的在線培訓課程。

通過網(wǎng)絡(luò)授課只是一個教學形式問題，無可厚非。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在線授課是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學形式，我們應(yīng)當鼓勵學校教師學習新的教學方式，通過多種手段掌握教學資源，進行高效備課、授課，現(xiàn)代教師學會“網(wǎng)絡(luò)答疑、在線授課、翻轉(zhuǎn)課、微課”等教學新穎的形式，是學生的期盼，也是時代的要求。比如在北京霧霾紅色預(yù)警期間，許多中小學老師做到了“停課不停學”，通過網(wǎng)絡(luò)的形式給學生授課、答疑、批閱作業(yè)，解決了學生上學困難等問題。遠程教育還有利于讓更多孩子享受更好的教育，它已經(jīng)逐步顯示出作為一種教育途徑的良好前景。

但是，鼓勵網(wǎng)絡(luò)授課，并不等于鼓勵網(wǎng)絡(luò)有償補課，形式與實質(zhì)要分開，如果在職中小學教師，以追求經(jīng)濟利益為目的，利用網(wǎng)絡(luò)給自己的學生收費補課，應(yīng)該明令禁止。

有老師會覺得心有不甘，本人是利用業(yè)余時間，在自己家里，在線輔導學生，付出了額外的勞動，收點報酬難道不應(yīng)該嗎?我個人認為，這是不可以的。

在職中小學教師有償網(wǎng)絡(luò)授課的危害是顯而易見的，如果您的孩子的學校語文老師，課外又開設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課，您會不讓孩子報名嗎?從前就出現(xiàn)過這樣荒唐的教育亂象：有的老師白天在學校上課，再用業(yè)余時間給自己的學生開輔導課，以獲取甚至遠遠超過工資的報酬。更領(lǐng)人詬病的是，一些教師為了讓更多學生交錢補課，在學校課堂上故意將一些重要知識點放在輔導課上重點講，從而吸引更多的學生來接受輔導，長此以往，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，增加了學生家庭的經(jīng)濟負擔，也會異化師生關(guān)系，進而敗壞教師師德，甚至污染整個教育行業(yè)的純潔性。所以我認為，教師業(yè)余時間收費上課，無論是線上還是線下，都是不能鼓勵的。

鼓勵教師主講公益的網(wǎng)絡(luò)課堂，不鼓勵為了應(yīng)試而進行補課

由于教育資源有限且不平衡、考試升學機制等多種原因，中小學校及其教師，為了滿足家長和孩子們的小升初、中考、會考、高考的需求，以提高考分數(shù)為目的的補課其實助長了教育的功利色彩，就算不收費，也不應(yīng)當提倡。教育部禁止有償補課初衷是為了減輕學生負擔，凈化教育行業(yè)風氣，加強師德建設(shè)，反對短期功利化教育。

正如教師發(fā)表文章、得到稿費一樣，一些中小學老師，工作勤勉、教學效果好，在校就受學生歡迎，加上自己注重平時積累，有能力通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表文章或者開展公益講座，并得到一定補助，這是應(yīng)當被保護和支持。又如北京某中學老師，開展“詩歌誦讀”的公眾號，好評如潮，粉絲眾多，得到網(wǎng)友打賞，這也不應(yīng)被禁止。

中小學校的管理者，面對學校教師的網(wǎng)絡(luò)授課行為，應(yīng)當把握好度，尊重老師的付出，理解老師教育熱情，支持有益于教育發(fā)展的活動，既反對借網(wǎng)絡(luò)之名，行逐利之實，又不能簡單一刀切。

教育部于2015年頒行的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》明示：嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課;嚴禁中小學校與校外培訓機構(gòu)聯(lián)合進行有償補課;嚴禁中小學校為校外培訓機構(gòu)有償補課提供教育教學設(shè)施或?qū)W生信息;嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內(nèi)外有償補課;嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課;嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

我認為，法無明令禁止皆可為。只要教師不動員、不組織、不要求、不參與學生校內(nèi)外有償補課，那么從事有益的網(wǎng)絡(luò)授課的行為應(yīng)當?shù)玫焦膭睢?/p>

我們要清醒地看到，教師能夠進行在線授課，在網(wǎng)絡(luò)上有一定影響的，往往是學校骨干教師，他們大都能完成好本職工作，精力充沛，經(jīng)驗豐富，我們?nèi)绻ㄟ^福利待遇、制度保障等措施，鼓勵這些名師施展自己才華，貢獻自己的力量，為更多的學生分享教育教學成果，讓優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮更大作用，皆大歡喜，善莫大焉。

在職中小學教師進行網(wǎng)絡(luò)授課，可以視為一種新的有償補課行為，應(yīng)當被叫停。而在今天互聯(lián)網(wǎng)的時代，要想方設(shè)法激勵教師的發(fā)展，擴充發(fā)展平臺，提供更多的發(fā)展機會，并給予制度與待遇上考慮，不可挫傷教師的積極性，壓制教師成長，因此，不能對教師網(wǎng)絡(luò)授課一禁了之。

過度減負讓課外輔導成為教育的主體，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模切入校外輔導市場

在職教師投身網(wǎng)絡(luò)的背后推手

江蘇蘇州的這位語文老師被舉報在校外搞有償補課，只是與以往不同的是，其形式是利用互聯(lián)網(wǎng)的在線教育。被學校約談后，這位老師留下一紙辭職信，全職投入在線教育。

在職中小學教師不能在課外輔導班任職，是各級教育部門長期以來的要求，其實也是全世界教育界的不成文的規(guī)矩，也是社會的共識，是非分明，本沒有什么可討論的余地。但有意思的是這次涉及在線教育，引起一些爭議，甚至獲得一些輿論的支持。

有一種說法，說在線教育并非教育部門規(guī)定的課外輔導班，是一個模糊地帶。我覺得這個說法站不住腳。教育部門制定這一規(guī)定的目的就是確保杜絕老師利用手中的權(quán)力，誘導引導學生上自己或者與自己有直接利益關(guān)系的課外輔導班，在增加學生負擔的同時，敗壞風氣，危害立德樹人。因此無論是線下的班，線上的班，都需要堅決杜絕。我覺得此事之所以引起關(guān)注甚至爭論，更深層次的原因還是在線教育本身，即在線教育真正發(fā)展起來了，課外培訓市場蓬勃發(fā)展，老師對體制內(nèi)學校的依賴開始放松，尤其是名師，才會豪邁地和學校說再見。

1986年鏈接北美各高校的第一個大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)建成運行，這也是全世界第一個互聯(lián)網(wǎng)。1994年中國第一個全國性互聯(lián)網(wǎng)CERNET建成運行，鏈接了全國100所高校，開啟了中國互聯(lián)網(wǎng)的序幕。無論是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)源地，還是中國，互聯(lián)網(wǎng)都起源于高校。當年，互聯(lián)網(wǎng)先驅(qū)之一錢伯斯有一段名言：互聯(lián)網(wǎng)影響最大的將是教育。但是20余年過去，與其他行業(yè)相比，互聯(lián)網(wǎng)影響最小的反而是教育，這與教育的特殊性有著很大的關(guān)系。

2012年伴隨MOOC興起，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合進入一個快速發(fā)展期，教育模式、教育的生產(chǎn)關(guān)系開始發(fā)生根本性變化。這主要是三個方面的原因。第一就是社會資本大規(guī)模進入。在線教育成為近年投資領(lǐng)域最重要的“風口”。在中國，僅按可查詢到的投資個案，2016年就超過了150個，投資總額超過1500多億元。在資本的大規(guī)模介入下，互聯(lián)網(wǎng)免費模式一度被引進到教育，到處都是在線教育平臺，在商家的大規(guī)模補貼下，老師成為炙手可熱的拉攏對象。資本推動的同時，95后，尤其是00后“互聯(lián)網(wǎng)原住民”成為教育的主要對象，讓互聯(lián)網(wǎng)在教育上真正有了用武之地。

第三個因素是一個敏感的因素，也是應(yīng)該引起我們真正反思的一個因素。近年，在減負的要求下，各級教育部門對中小學在知識學習的要求上、考試難度上以及在校時間都在大規(guī)模下降或者減輕，但同時，中國大量家長對自己孩子有著更高的要求，導致校外輔導班興盛，也給了大量在線教育企業(yè)極好的市場機會。根據(jù)幾個上市課外培訓企業(yè)的2016年年報，可以清晰地看到，中小學培訓都出現(xiàn)快速增長。

這三種因素的疊加，已經(jīng)對中國長期形成的中小學教育模式與結(jié)構(gòu)開始產(chǎn)生深刻影響，課外輔導機構(gòu)明顯開始成為一個主體，而不再是補充。在互聯(lián)網(wǎng)與資本的推動下，在線教育必將成為其中的一個主流形式或者主體，也暗合了教育市場對名師的強依賴這一市場特點。因此，江蘇這位老師是第一個，但絕不會是最后一個，可以預(yù)見，未來會有越來越多的名師在優(yōu)厚待遇的吸引下，離開體制內(nèi)學校，加盟在線教育企業(yè)。

當然，社會各界與中小學也不必為此驚恐不安，無論如何，第一，學校還是教育主體，這種流失在一個階段不會成為大規(guī)模的;第二，教育有其規(guī)律，任何一個名師對學校教育都是有依賴的，所謂教學相長，離開教育一線3年，名師恐怕就會褪色，難以保持含金量了。

實際上，這位老師的離去給我們很多人、很多學校敲響了警鐘：互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合不可避免，也是一個好事情，但真正推動在職老師投身網(wǎng)絡(luò)的，不僅是互聯(lián)網(wǎng)，還有課外輔導班成為教育的主戰(zhàn)場，我們各級教育部門與輿論都需要反省，我們一味的減負是否正確?是否能達到我們的目標?